新冠肺炎疫情爆发以来，深圳教育系统在延期开学期间开设“空中课堂”，确保“停课不停学”。深大附中初中语文组的老师们积极响应市教科院的号召，主动参与“深圳教育空中课堂”的语文课程录制，为全市初中生提供优质的语文在线课程资源，反响良好。
图1：深圳市“空中课堂”
在市教科院发出了组织优秀教师参与录制课程的号召后，语文教研组长江惠萍老师迅速组织组内老师召开相关会议，鼓励优秀年轻的老师积极参与录课活动，安排有经验的老教师帮助年轻教师更好地进行备课和录课等工作，年轻教师年轻教师们在老教师们的支持和鼓励下积极响应，多位教师第一时间提交申请，经过多重选拔，四名优秀年轻教师脱颖而出，参与了市教科院的语文课程录制工作。她们分别是初一年级的张泰老师、初二年级的陶畅老师、初三年级的舒敏老师和符芳雅老师。
据了解，四位老师平时除了承担各自两个班的语文教学任务外，分别还承担了班主任和备课组长等工作，工作量相对比较大。但这四位年轻老师积极参与、认真筹备、克服困难、精益求精，圆满地完成市教科院的课程录制工作，充分展现了深大附中年轻教师们专业、敬业、爱业的精神风貌。
除了积极参与录课工作外，在正式进入市教科院录课筹备组后，四位年轻老师还挑战自我，主动承担了录制课程中的具有挑战性的课题——初一、初二年级的作文教学，群文阅读教学和整本书阅读教学。对于很多语文老教师来说，这几个课题一直都是日常教学中的“硬骨头”，需要下苦功夫钻研才能“啃”下来。面对的备课压力，四位老师在语文教研组的坚强后盾下，通过开展线上集体备课，组内老师帮忙找资料，分析课题等，群策群力，凝聚众智。
图2：四位老师所选课题
面对难题，四位年轻老师毫不气馁，用智慧的方法来应对各种各样的难题，并且高标准要求自己，录课力求精益求精。她们潜心钻研，搜寻了大量与课题相关的资料进行研读、分析，最后设计出符合在线教学基本课程要求的教学设计。如陶畅老师在备课之前，就曾研读和分析了大量与课题相关的论文资料。在她的认真钻研下，结合了平时教学中的学情特点，完成了教学设计的构思；符芳雅老师，在她费了九牛二虎之力完成了第一份教学设计后，她发现了自己的课题有另一个更好的切入点，在时间紧迫的情况下，负责任的她仍然选择推倒重来。
在录制课程的过程中，她们还遇到了不少的“拦路虎”。比如，录课时间紧——从选择课题到完成录制上传课程，只有仅仅五天的时间。在仅有的五天里，这四位老师白天忙教学和班主任等工作，晚上则奋战“空中课堂”的备课和录课；比如，录课条件和技术有限——舒敏老师因疫情被困在乡下的老家，为了此次录课，她穿越层层关卡，借助了许多人的力量，最终才借到录课的设备。张泰老师寻求了各路技术大拿和组内有录制微课经验的老师们的帮助，钻研了功能复杂的录课软件、视频剪辑和后期配音等软件的使用，最后从一个技术小白化身成为了录课队伍里的技术担当。
图3：张泰老师在认真备课
图4：舒敏老师在精心设计课件
就这样，四位年轻教师本着认真负责，潜心钻研的教学态度，最后顺利地完成了此次深圳市“空中课堂”的课程录制任务。值得欣慰的是，四位老师录制的微课很快便亮相于深圳市的“空中课堂”，受到了学生们的喜爱和好评。对于这次的录课体验，四位老师都表示“累并快乐着”，因为这是她们喜爱的工作。陶畅老师说：“我觉得这只是一件微不足道的小事，后来有学生发来网上的截图，说认真收看了我这节课，心里还是挺欣喜的，觉得自己的付出都是值得的。”
图5、图6：符芳雅、陶畅老师的部分录课资料
此次四位年轻老师能够在短时间内顺利完成课程的录制工作，和她们背后的语文教研组是密不可分的。深大附中语文教研组，是一个团结和谐、积极进取、勇挑重担、不断创新的优秀团队。组内教师具有扎实的业务功底，治学严谨，好学上进。平日里，组内教研氛围深厚。她们常常利用一切可以获得的机会进修学习，共同研讨，探索教法学法。老教师更是常常会在繁忙之中，不遗余力地指导青年教师，使青年教师获得了快速的成长，“以老带新，以师带徒”的模式有力提升了深大附中初中语文教研组的教学水平。
图7：初中语文教研组日常教研活动
图8：深大附中初中语文教研组掠影
附：四位语文教师的选题初衷及录课反思
1.陶畅老师
鲁迅先生笔下的故事
2020年的这个漫长而又不平凡的寒假让我毕生难忘，每天看着全国的疫情新闻倍感焦虑，觉得自己除了在家不给祖国添乱以外，还应该做点什么。当得知深圳市教科院组织录制“空中课堂”的消息时，我立即报名参加，希望以“空中”教学的方式为全市的中学生做好指引，了解并熟悉新教材、新知识。加入了录制人员的微信群后，我看到了更多来自其他学校、和我一样满怀热情的语文教师。我们按照不同年级进行主题的选择，当看到鲁迅先生的名字时，我毫不犹豫选择了这个题目——鲁迅相关作品介绍。
和鲁迅先生的“缘分”要追溯到几年前，那时我还在东北师范大学读研究生，当时被分到一所初中见习，那所中学所使用的语文教材属于地方性的，不是普遍使用的人教版。我便在备课之余仔细研读了教材，发现鲁迅先生的作品几乎每册书都有至少一篇。后来我又找来整套初中三年的人教版语文教材、苏教版语文教材、北师大版语文教材，平行对比分析鲁迅先生作品出现的重点篇目、篇目变化、出现的频次等等。最后我的硕士毕业论文就是关于鲁迅作品在初中语文教材中的情况分析，因此当我再次看到鲁迅先生的名字时，倍感亲切，这个范畴是我非常感兴趣也是希望突破的。
这次不同的是要以八年级学生为主体。利用周末时间，我与深附语文组的老师们探讨交流，在科组老师们的指点下找到一个切入口，在与自己所教的八年级学生沟通时发现了孩子们的兴趣点。我有一群可爱的学生，上网课这段时间我们学的第一课就是鲁迅的《社戏》，当时有同学就说：“一怕文言文，二怕写作文，三怕周树人”，这个网络上流传已久的句子印证了一代又一代中学生的心理，鲁迅先生真的那么可怕吗？我在写论文过程中翻阅了钱理群教授写的关于鲁迅的著作，我看了几位不同作家写的鲁迅传记，可我并不觉得他可怕，我想让学生也能慢慢喜欢上这位先生。
我们经常说要读懂一位作家，就要学会“知人论世”，有个问题一直在我脑海中转，学生们了解鲁迅吗？除了知道他弃医从文还知道别的吗？于是我决定这堂课就从拉近学生们和鲁迅先生的距离作为开始吧！
在课程开始前，我讲了这样一个故事——
十九世纪30年代，国民党北平市长下令，禁止男女同学同泳，一位思想开放的老师在听到这个消息后，对他的几位朋友说：“男女不能同学同泳，那男女一同呼吸空气，岂不是淆乱乾坤？岂非比同学同泳更为严重吗？市长不如索性再下一道命令，今后男女出门，各带一个防毒面罩，既免空气流通，又不抛头露面。”说完，这位老师把头微微后仰，用手模拟着防毒面具的管子，大家被这位先生的言谈举止逗得哈哈大笑。
没错，这位老师，就是众所周知的鲁迅先生。
不论是大人还是孩子，都喜欢听故事，尤其是课本上看不到的有趣的故事，而我就是一个很爱讲故事的人。在平时的语文教学中，除了基本要掌握的知识点，还要培养学生的语文核心素养，细心观察生活，体味人间五味的杂陈，把自身的真实经历、或者他人真实的故事带入，引起孩子们的共鸣，也调动了学习积极性。以“讲故事”的方式开始以后，课程主要介绍鲁迅的相关作品并加以扩展，每部作品中的人物都有自己的故事。在介绍作品时，我觉得更需要传递给孩子们的是“鲁迅精神”。鲁迅精神，是甘为泥土、甘为人梯、甘为一砖一石的精神，也是当今时代热切呼唤的时代精神。尤其2020年，在国家经历疫情侵袭的特殊时期，大批的医护人员、普通的劳动人民都在贡献自己的一份力量，青少年们也应深刻意识到自己肩负的重任。
就这样，在语文组老师们的帮助下，翻书、找资料、写稿、做课件、截取视频、录制课程、修补视频……遇到不懂的，问；遇到不会的，学！从散文集、小说集、杂文集等不同体裁介绍鲁迅先生的作品，结合孩子们的好奇心理，选取了《阿Q正传》和《祝福》这两篇中的人物作详细介绍，通过视频展现阿Q的“精神胜利法”，把“阿Q精神”的内涵展现出来；凸显祥林嫂在当时封建社会所经历的欺压和束缚，她为什么要“捐门槛”呢？她的死因是什么？祥林嫂、鲁四老爷、鲁四婶、祥林嫂的婆婆、柳妈和“我”，不是杀死祥林嫂的凶手，但却都是压倒她的一片片雪花。通过这些故事，深入挖掘封建社会的吃人礼教，带学生领会文字深处的呐喊。最后，名为“伟大的民族魂”的一节课录制完成。
要读懂一个作家，光靠一篇文章、一部作品是不够的；要讲好一节课，修炼一年两年也是不够的。幸运的是我身在有爱互助的语文组，有随时给我指点迷津的师傅，有众多勤奋向上的同事作为榜样。同时，我还要学习利用文学作品中的人物故事拉近与学生的距离，排除教学过程中的障碍，做一个“会讲故事的领路人”。
2.张泰老师
关于整本书阅读《史记》的一节初探课程
在中国古代，文、史、哲是不分家的，我们也希望现代教育培养出的学生在文学素养、文史知识、思想见地方面同样能够融会贯通。而《史记》是我国古代历史著作中一颗璀璨的明珠，借助本次“空中课堂”的机会，想给同学们提供一些有关整本书阅读的思路，拓宽学生的阅读视野，以篇到章，再逐步进行整本书的阅读，逐渐形成自己的读书方法和读书志趣。借助课内文言文《周亚夫军细柳》学习的方式，进行《史记·世家》部分的扩展阅读。
因为初中生初初涉猎阅读文言文，八年级语文教材中的《周亚夫军细柳》（以下简称《周亚夫》），是以节选的形式出现的。这决定了我们的语文教学不能从整本书角度为学生展现一个较为宏观的《史记》。所以，经过了科组内的讨论和建议，我选用了有丰富历史文化情境、内容情节上与课内文章有紧密联系的的文本——与《周亚夫》同出自《绛侯周勃世家》的段落。考虑到八年级学生基于文言文学习的学情和20分钟的课程容量，我精心节选了四段（一段课内+三段课外），采用了对比阅读的形式。旨在以精而美的文本彰显出《史记》中的人物形象、语言风格、艺术手法和史学精神。我从创作契机、“世家”的含义等入手，文本内容选取了汉高祖建功与身后“诸吕之乱”的两大历史关键点，将周亚夫之父周勃的重要功绩贯穿其中，最后帮助学生点拨《史记》独特的艺术手法——互见法和运用自如的烘云托月法。
以下是我对于整本阅读《史记》的一些思考：
一、“史家之绝唱，无韵之离骚”，何解？
初中生的文言文基础薄弱，所以在阅读指导前，首先指导学生明确文体和相应的文体特点是很有必要的。司马迁的《史记》属于传记文学类作品，是纪实与文学笔法的统一。所以，要鼓励学生大胆主动地去触碰文言，加以丰富的想象、联想那些饱满的人物形象，又要通过内容明确其“史家之绝唱”特别的文学笔法以及“无韵之离骚”的语言美感。
二、《史记》是文化传承的一部不朽之作
我们之所以将《史记》纳入到初中语文的学习视野，是因为它作为中国第一部纪传体通史，对后世的传记文学产生了深远的意义。可以说如果没有司马迁，没有《史记》，今天我们《邓稼先》《闻一多先生的说和做》都可能会失去原有的一些色彩。因此，《史记》不仅是优秀的学习文言文的载体，更在于它特殊的史学表达手法和对于传统文化的传承。
和其他老师一样，备此课时我也面临了很多困难。学情是最大也是最不容易摸清的。所以，首先对本校部分八年级的学生进行了问卷等方式的调查，对文言文的掌握情况有了一个大致的了解。再进行备课和讲授。其次，在同步进行学校的课程教授、每晚线上看管班级晚修到深夜的额外时间，身为文科生（技术小白）的我面对功能复杂的录课软件、视频剪辑和后期配音等工作必须从零开始学习。每一次的录课都觉得不够完美，cut！重来！这不仅是为全市的孩子准备的一节课，这更是让自己深耕教材、提升教学能力、促进线上教学方式转变的重大契机！抓住每一次成长的机会，这不也是我们想教会学生的吗？
带着这样的期待，我们回到最初的问题就能够找到些许的答案——希望孩子们所学习的内容不仅是一个个标签，而是通过一个个将标签化作书签，将碎片化的知识还原到整个章节、整本书，将自己的知识搭建成立体化、系统化的框架，找到学习文言文和阅读的方法。希望同学们以优秀的传统文化和博古通今的思维来武装自己的头脑，在今后的学习、生活中学以致用、提升自我，为中华文化和民族的伟大复兴贡献出一分自己的力量。
3.舒敏老师
这个寒假，因为一场疫情而显得格外特别。足不出户是我们的常态，也是对回归正常生活的坚守。我从深圳回到重庆后，又跟随家人一起回到了相对安全的乡下。在这样的特殊时刻，我接到了“空中课堂”的录课消息。身为毕业班班主任，兼任两个班的语文教学，身在乡下，网络不畅，设备缺乏是我面临的几大难题。但是教研组和睦互助的良好氛围，给我提供了巨大的支持：教研组长江惠萍老师统筹协调，贴心帮助给予了我很大信心；师傅聂诣人老师一再鼓励，在课程的挖掘上提供了细心的指导；初三语文备课组长尚靖瑶老师帮忙将备课的资料从深圳寄回了重庆。网络教学比正常教学工作更为琐碎，一天下来，也只有在凌晨才能着手开始录课工作，虽然录课的过程很辛苦，但是录课小分队成员会相互鼓励打气，一起解决技术难题，一起分析录课课程，氛围温馨又和谐。
我这次选择的录课课题是作文——以“餐桌前的谈话”为例谈作文解题。当同学们拿到作文题目时，常常不知从何下手，读不懂作文题目中隐藏的信息，从而也就不知如何选取素材，就会出现偏题或者文章普通的问题。因此学会从题目中挖掘写作要求和写作信息是写好作文的第一步，也是成就一篇好作文的基础。
作文教学是平时教学的难点，我愿意挑战自己，希望通过这一堂课，帮助同学们解决写作中的第一个拦路虎。经过深入思考，我决定这次课程从细节切入，立足于学生的日常生活，于是选择了从“餐桌前”这个特殊场合，“谈话”会出现的内容这几个角度去分析如何挖掘题目信息。作文题目看似简单几个字，其实背后蕴含着无数信息点，它就像一个宝盒一样，只要我们去深入挖掘，就会发现很多令人惊喜的珍珠，从而成就一篇漂亮的作文。
本次录课，是教学技能的一次升华，也是身心的一次磨练。非常感恩遇到深大附中语文组这个超强团队，也非常感恩在教师这条路上带领我前进的前辈们，教师这条路道阻且长，任重道远，我会不断升级打怪，坚定走下去的。
4.符芳雅老师
当看到“疫情时刻，人人有责”这个课题的时候，我毫不犹豫地选择了它作为我此次课程录制的课题，因为这恰好与我近期来的一些想法和教学构思不谋而合了。
疫情当前，新闻是被困在家的我们同外面世界紧密联系的一扇窗口。每天睁开眼，我们可能做的第一件事就是拿起手机或者打开电脑，了解当下和疫情相关的最新消息。通过很多新闻报道，我们看到了许多感人的事迹和动人的场景，这也让我们产生了跨越了时空的共鸣。这就是文字的力量，新闻的力量。作为语文老师的我，突然意识到，此次的疫情，正是一次很好的能锻炼学生新闻写作能力和对学生进行生命教育的机会。
新闻资源作为一类重要的语文课程资源，历来在初高中的语文教材中都占有一席之地。初中部编本语文教材问世后，我们不难发现教材对于初中语文新闻写作有了新的要求：初学生的必做任务是完成一则新闻消息的写作，对于新闻特写和通讯，则是作为自选任务，掌握其一即可。由此可见，新闻的写作在初中语文教学中的重要性不言而喻。学生每天从各种媒介中获取大量的信息，但是他们对新闻写作还是知之甚少。
此次“抗疫时刻，人人有责”新闻写作的课题与人物通讯写作有关。人物通讯的写作要围绕新闻事件中的人物，报道其言行、事迹，展现人物的精神。这和初中语文记叙文写作中，要求学生写人要抓住特点的做法有很多相似之处，面对这次疫情，我们能给学生做的生命教育有很多，其中，引导学生关注疫情时期一些平凡人的“高光时刻”，有“疫情时刻，人人有责”的意识，也是我特别想做的一件事情。
在日常教学中，我常常喜欢把平日里关注的时事热点和生活点滴的感想拿来和学生分享和讨论，引导学生关注新闻和观察生活，培养他们的思辨能力，有自己独立的观点和想法，不人云亦云。这对学生的写作是很有帮助的，因为文如其人，一个关心国内外大事和日常生活点滴的学生，写出来的文章是有大局观的，有思想和温度的。
我还喜欢让应用文体的写作练习变成学生生活中随手可练的一件事情，比如规范书写请假条和情况说明书。在学生刚入学不久，我就教会了学生们规范书写请假条和说明书等应用文体的写作。每次学生交上来的请假条和说明书，都必须严格按写作要求来书写，不合格的一律重写。学生们常常笑称：“初中三年，写的最多和最好的作文就是请假条了！”
带着这样的想法，我开始了此次的课题的备课和构思工作。
在备课前，我先是浏览了大量与课题相关的论文和资料，比如新闻传播的专业知识、新闻写作的要点和人物通讯写作要点等，初步得出学生在进行人物通讯写作的时候需要掌握的几点方法，这也是此次教学设计中的一个重点。同时我从中国央视新闻网、光明网和人民日报等官方网站上搜寻疫情期间与人物通讯有关的文章，在浏览了上百篇人物通讯后，选择了其中的55篇人物通讯作为此次课题准备的新闻资料库，最后从新闻库中选择了11篇比较典型的短篇人物通讯稿作为课题的文本分析材料。
备课的过程中，我结合了当下学生的学情特点——对新闻知识和新闻写作知识的了解甚少，日常少有新闻写作的练习等，设计了几个教学环节，一是新闻、新闻体裁和人物通讯的知识介绍，二是结合新闻写作学原理和日常记叙文写作的特点，总结出人物通讯写作的方法。三是在选择的疫情新闻材料中赏析人物通讯写作的方法的好处，最后是结合疫情当下的新闻和观察身边的人物，布置写人物通讯稿的作业。
在备课的过程中，我对新闻写作的教学和训练有了更深的理解，也更加意识到，随着国家语文改革的推进，像新闻写作这样具有实用性功能的内容在语文教学中势必会越来越受到重视。作为一线教师，我将一如既往，关注各种教研动态，抓住每一次挑战与机遇，不断提升自己的专业水平。