对于教育，我要再试试
杨柳
教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。――德国第斯多惠
我的班里有个“特别”的学生，她长得乖巧漂亮，但行为很“特立独行”。班主任说他收到了所有老师对这个学生的投诉，很多学生也来跟我抱怨这个同学的不可理喻，还劝说我：“老师，您不要搭理她，她捂不热，很奇怪很冷漠的”。
毫无例外，在我的课堂上，这个“特别”的学生不曾给过我面子。在一节新课上，课堂刚开始，我还没来得及上课，坐在正对着讲台位置的第一个座位上的她立马趴下正准备睡觉，我出于本能的走过去问她“XX，你不舒服吗？”她不回答，继续趴着。“你如果是困了，可以先去厕所洗把脸再回来，又或者你不舒服可以去校医那”她仍然不为所动，还是趴着……
考虑到我一再追问可能会影响到其他同学的上课，我便暂时不理她，开始了新的授课。在课堂进行了二十分钟后，这个学生时而看会音乐书，时而看向窗外发愣，时而又睡会，自始至终都没有拿出我这个学科用的教材，更别说听课了。出于担心，在学生做练习的缝隙，我还是去问了她：“XX，你是不是真的不舒服，如果不舒服先去校医，估计你现在也听不进去”她带着奇怪的眼神看了我一眼，还是不说话。此时，我的心是拔凉拔凉的。我心理纠结着“我是不是可以不必如此热情，我只是一个科任老师，班主任做了那么多工作都没有见效，我的满腔热情真的有用吗？”
内心虽然纠结，但我还是不忍心不管她。在这节课下课后，我把她叫来了办公室，我希望我们可以来一次交心长谈，我希望我可以撬开她的内心，哪怕我的付出能给她带来一丝丝感动，我也觉得值得。
不过我高估了我的努力，她就是一座万年冰山，当我问她“为什么会在课堂上睡觉？在别的课堂上也是这样吗？”她说“是的，因为我想睡。我觉得累。”我说“累就可以随时随地睡觉吗？”她不语，我再问“课堂管理需不需要有纪律要求，课堂上能够随便睡觉吗？”她有点不耐烦，情绪激动起来“为什么不可以，我累啊，我就想睡”她语气很硬，甚至比我还不耐烦。一阵沉默，我没有再直接与她对峙这个问题，而是轻声问她：“你知道人和动物，例如小猫小狗的区别吗？”她没有回答我，但是在听。我接着说“动物靠本能生存，想吃就吃，想拉就拉，不用考虑形象也不怕臭名远扬，而人不同，人要有自律，不能为所欲为，更不能不顾个人形象素质……”她安静听着，自始至终没有说话，我们也没有针对这个问题再深入，可以说我们的这次谈话以一个无关痛痒的话题结束了。
在日后的课程里，我还是时常听到其他老师的抱怨，她也偶尔会在我的课堂上睡觉。我对我自己说“我不能放弃她，我再试试”于是，在我的课堂上我给她取了一个名字“睡美人”，我给她建立了一个简单的档案，记录每次我开玩笑调侃她“睡美人”她的神情变化，也记录我偶尔找她谈话，她的语气变化。
每一周上课，我都会有意无意的提到一下我们的“睡美人”，有时候我还特意挑了一些简单的题目，让她起来回答，慢慢的，随着时间的流逝，我发现她在改变：每次我提到睡美人，她会笑，我要求交的作业，她从“从来不交”到“坚持交过来”，从“写一点点”到“全部写完”；更令我欣慰的是最近，她在我的课堂上时常会主动回答起问题；也不知道从什么时候，她再也没有在我的课堂上睡过觉。
我明白，是我的“睡美人”、我的“坚持”唤醒了她。有时候，我们作为教育工作者，可能需要的就是“我再试试”。德国著名教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”对于教育，我要再试试，如果我的不断坚持和不放弃最后可以唤醒她/他，或者感动学生的哪怕是一点点，我也会觉得欣慰、值得。