不知道从什么时候开始，我跟学生聊起学习，第一个话题都是“乐趣”。
每当我激动地向学生表达学习带给我的快乐时，许多学生看着我，他们的眼睛里，闪着亮光。看到那亮光，我就觉得，还有希望。
最近的英语课上，我经常鼓励学生，享受阅读和写作的乐趣。然而实际上我们的阅读和写作教学，似乎离“乐趣”还很远。其中一个例子就是，我们很少问学生“喜不喜欢”
老师们很少问学生“喜不喜欢这篇课文”，“喜不喜欢这篇文章”，“喜不喜欢这个结局”，“喜不喜欢这个故事的主人公”，“喜不喜欢这个标题”……
你喜不喜欢，关我什么事呢？不管喜不喜欢，你还是得学。也许是潜意识的这种心理，所以老师们似乎很少把“乐趣”这件事放在心上。
在我读研究生的时候，深大高等研究院的老师给自己学院的学生专门编写了一套英语教材。他们把纳入教材每个单元的话题列了个清单，然后在学生群体内进行调查问卷，把学生票选的最喜爱的话题选进教材里。这是我印象里的第一次，老师问学生：你喜不喜欢？
自己编教材当然可以这么做，可我们学生统一用的都是国本教材怎么办？大纲规定了教学内容和进度怎么办？
规定是死的，人是活的啊。多问一句“喜不喜欢”就非常必要。喜欢的话，为什么呢？不喜欢的话，又为什么？怎么办？
我自己上阅读课，就喜欢在学生读完文章后，问学生一句：“大家喜欢这篇文章吗？”通常情况下，学生都会很喜欢回答这个问题，有人喜欢，当然就有人不喜欢。就这个问题，可以组织小组讨论和演讲；进行合作写作、改写和续写故事；重新定文章题目；组织辩论、读书交流会等活动，甚至可以弃用、增删教材内容。
“喜不喜欢”，能培养学生的批判性思维。让学生思考和表达“喜欢与否”，给了学生一个深入思考和质疑的路径。
更重要的是，“喜不喜欢”让学习有了更多的意义。学生表达自己的意见，在当下人本主义的背景下，使学生与学习的联系更加紧密，突出学生学习主体的地位。
所以，下次当学生说“我觉得这首诗写得超烂”，“我觉得这篇文章写得不好”，“我不喜欢这个作者”的时候，不要惊慌，这恰好可以成为真实学习的开始。(徐小嘉)