李立雯
知识是一种快乐，而好奇则是知识的萌芽。
——弗朗西斯‧培根
在题目中，我没有用“学生们”，而是用了“孩子们”这个词，是因为如果用“学生们”这个词，我能想到的是窗明几净的课室中，老师倾心传授，学生认真听讲的场面；而“孩子们”一词让我想到的则是更小的学生，大概是幼儿园的孩子们，争先恐后举手的场面。
难以招架的奇思妙想
若问新老师，在刚走上讲台的时候，最怕的是什么？大概会有许多人的回答是“突发状况”，而这其中大部分又是学生那让人无法招的“奇思妙想”。确实，我们的师范教育都是从“微格教学”开始的，仅一人一黑板一课件，对着镜子，装作座位上坐着学生，展现自己的思路和各种“包袱”，在这个过程中，授课技能等得到了锻炼，但是弊端在于，并没有真的学生给予反应，我们只是根据自己的设计在上课，于是在面对真正的课堂时就展现出各种准备不足。
在学期伊始，我就遇到了这样的“下马威”：有学生针对课本阅读材料里的内容提出了问题，虽然这部分内容并不是教学重点，这个问题也是我未曾考虑到的，但却有意义。我当时确实有些慌张，怕无法解答影响威信，也怕耽误时间无法完成教学任务，可是又不想忽略提问，最后我对这位同学的质疑精神提出鼓励，并承认我目前无法解答，要课后查看资料，下节课才能解答。恰恰是正视、尊重孩子们提出的问题，促使我去思考，帮助我更好地理解教学内容。
“助产”奇思妙想
苏格拉底通过连环的问题对知识进行“助产”，但却没有教学生们该如何提问。大概因为每个人都会自然而然地产生疑问，可是现在的学生多不会突兀地在课上提出他们的“奇思妙想”，那些“奇思妙想”并不是不提就会消失的，而是会被深深地埋在心里，无人回答，久而久之，他们就成了“不会提问的人”。
只有当这些“奇思妙想”被尊重、被解答，学生的好奇心才会得到满足，这些问题才可能转化为丰富知识网络的拼图。而尊重学生的提问，是我所在科组各位前辈所秉持的理念之一，这一点让我在感动之余非常受教。在听我的师傅——陈老师的第一节课时，他的教学理念便打动了我：学问就是学习要带着问题。在科组成员自编的校本材料《预习提纲》中，还专门设立了“我的提问”栏目，为学生的奇思妙想预留了位置，让学生可以将自己与本课有关的天马行空的疑问写下来，老师会有针对性地留言进行解答，具有代表性的问题还会在课上作统一解答。
在使用《预习提纲》的过程中，“我的提问”这一栏目带给了我很多触动，成了我与学生进行沟通的地方，也让我更了解他们的想法。有的学生在这里问上课讲过却没弄懂的问题，但更多的学生在这里“放飞自己的思绪”，有的问：为什么不可以用打火机点燃酒精灯？酒精灯着火为什么不能用水灭？火柴头上用的是红磷吗？为什么火焰分为三层？等等。许多问题让我都无法回答，得去查大量的资料、请教前辈以组织答案，但也正是这一次次的查资料，让我的“素材库”更为丰富，以后再遇到类似问题，便不再惊慌。学生们提出的问题得到了重视和解答，也激励了他们更积极去思考，提出更多问题，进而产生了良性循环。
在教学中鼓励学生提问题，也就是鼓励学生自主思考，得到属于自己的知识的过程。希望每个孩子长大后，无论从事什么职业，都能成为有好奇心的大人，好奇心会引领他不断地探索这个世界，在获得知识的同时，获得更多的快乐。